一、如何提高中职学生英语课堂教学质量 详细03
麴型．型！≤一如何提高中职学生英语课堂教学质量陈娅（四川省商贸学校旅游系，四ＪＩ『德阳６１８０００）摘要：本文从中等职业学校英语教学的现状分析起，通过在中职英语教学中实践和尝试，结合具体生动的教学示例和课外学习事例。从学生、教师和教材等几方面阐述了怎样帮助中职学生克服对于英语的畏难情绪，在实际生活中运用英语，提高英语课堂的学习效果进而提高英语的学习成绩和学习能力进行了初步探讨。关键词：中职学生英语课堂教学效果随着高中、大学的普遍扩招．中职学校的生源素质明显下降．学生的基础课教学陷入困境，尤其是英语，不仅基础薄弱，而且没有良好的行为习惯和学习习惯。大多数学生明确表示：我不喜欢英语。我初中的英语成绩从未及格过。学生整体英语水平较差，学习主动性较差。如何让中职学生爱上英语．提高他们的英语水平。笔者在几年的教学和探索中总结出其关键在于提高课堂利用率。一、让学生了解英语的重要性。培养学生学习英语的兴趣中职教育是以“为社会培养初、巾级技术工人和技术人员”为特点的教育．学生普遍注重专业课的学习．而忽略基础课的学习。基础课的成绩越来越糟糕，尤其是英语。很多学生认为自己学的是技术（比如汽修），出去工作后不会用英语，再加之基础本来就薄弱，学英语很困难，对英语没有兴趣，很多学生在课堂上只是敷衍了事，有的甚至干脆放弃了英语。面对这样的情况．教师要想组织好教学，提高学生的学习效率就必须做到如下几点：１．让学生了解英语的重要性，提高他们对英语的学习兴趣。教师可以针对不同专业的学生，从长远和近期给他们讲解英语的重要性。让他们了解学英语是必需的，是以后谋生发展的需要。例如笔者在开始教计算机专业的学生时，就跟他们说计算机是美国人发明的。它的后台程序都是英文编写，要想用最短的时间学好计算机．要想在日后在计算机方面有更高的成就就必须学好英语，减少大量的死记硬背。这样让学生对英语引起足够的重视，提高他们的学习兴趣。２．重视学生的“情感教育”，延长学生的兴趣并使其转化为动力。光凭重要性提起的兴趣是短暂的、不稳定的，因为大部分学生的基础很薄，．义没有良好的学习习惯和行为习惯，当努力学习后的效果却不佳时就会削弱他们的积极性，所以教师必须十分重视在其他方面予以加强。赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”心理学的研究也表明，学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与，他们的认识世界就更生动、更丰富、更深刻，所以在英语学习中，情感意识就显得至关重要。作为教师，要热爱学生，真诚对待每一个学生，要在学习上多鼓励、思想上多了解、生活上多关心学生。这样，学生就会对老师产生信任与好感，进而对所学的知识产生兴趣．在课堂上自然就会很好地配合老师，课前、课后认真预习和复习＋他们对学习就会越来越有兴趣。他们的学习兴趣越浓，所学的知识也就越多，学习的动力就越强。最终．在教师的指导下．使学生的学习积极性得到充分有效的发挥．教学活动自然向预定目标迈进。在教师的不断鼓励和赞赏中．学生会感到成功与自信．从而会对英语产生更浓厚的兴趣，爱上英语课。二、合理整合教材，让“生活”走入课堂在按照“皮亚杰理论”进行教学的课堂中，不主张给学生呈现现成的知识。而是鼓励学生通过自发地与环境进行相互作用．自主地发现知识。因此在中职英语教学巾，教师要根据不同专业的实际情况及学生的具体情况，对教材进行合理的改变、筛选、增减、整合教材中的内容等方式来弥补其不足。教师要跳出教材，超越教材，创新地使用教材。教师不进行说教式的教学，而是开动脑筋，利用各种教学手段和方法，抓住教材与生活的联系，创设生动活泼的、学生喜闻乐见的情景，创设学生能够开口、也乐于开口的语境，有利于提高学生学习英语的兴趣。能够吸引学生很快进人英语学习的状态，同时能保证他们在英语学习的课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在教学实践中，我的具体做法主要是从中职生现有的认知水平出发，设计各个教学环节，利用课内课外多种途径．强化生活场景和专业知识在教学当中的辅助作用，利用中职学生喜好表现的心理特点，鼓励他们通过各种方式用英语来表现生活场景，再根据生活场景的表现给予学生合理的评价，利用生活拉近英语与学生之问的距离。鼓励学生表现自我，获得成功的体验，以此引导学生逐步产生对英语学习的兴趣，进而培养学生对英语学习的持续稳定的爱好，让学生最大程度地接受英语，让学生感受到学习英语就像在生活中呼吸空气那样，自然而没有负担。另外，我们发现现在西方文化对青少年的影响很大，这实际上是一个很好的利用资源．所以在课堂上。我还采用了～些其它生动活泼的形式，穿插一些英语小典故或相关文化背景知识激发学生兴趣，拉近学生与英语之间的距离。例如，有个单元是有关家庭的，我就问学生是否知道“ｆａｍｉｌｙ”这个单词的意思。他们都很好奇，二Ｆ是我将单词字母拆开，告诉他们“ＦＡＭＩＬＹ＝ＦａｔｈｅｒａｎｄＭｏｔｈｅｒＩｌａｖｅＹｏｕ．”。又如讲到汽车相关单元，我就让学生事先罗列好车的品牌，并挑选让学生陈述其相关背景．讲到ＢＭＷ时。我跟学生说，以后开着ＢＭＷ去接新娘吧．学生不解．我说：难道ＢＭＷ不是ＢｅＭｖＷｉｆｅ吗？这些小穿插不仅能活跃课堂气氛，同时还能增强学生的跨文化观念。这些生动活泼的形式改变了以往英语学习艰深、刻板的陈旧模式．以新奇的方式呈现了英语新知识，深化了感知印象．引起了学生的兴趣。因为学生在平时的生活中，特别是在学生的交往中能够用得Ｊ二那些内容，触及了学生的需要，学生的表现欲被调动起来。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化了感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因．引起学生持久学习的兴趣。三、课外作业多样化。巩固课堂内容１．针对巾职学生学习习惯和行为习惯差、主动性差、但活泼好动的特点，在课后我组织学生针对所学内容观看英文电影、排练英文短剧、购买英文书籍等。在教学过程中，共组织学生观看了好几部优秀的英文电影，排练了几个英文小话剧。学生普遍积极性很高，连从不开口讲英语的学生也很乐于参加。活动完后，学生普遍觉得不仅可以复习所学内容，并且还锻炼了口语，提高了他们学习英语的自信心。对外国文化知识也有了一定的认识，可谓寓教于乐，一举两得。２．在课余时问里．我帮助学生挑选适合的阅读材料和英语音像制品，并定期为学生介绍一些适合他们读的英文读物。这不仅扩大了学生的词汇量，而且增强了他们的阅读技巧，开拓了他们的视野。开展丰富的课余活动，能使所学的知识进一步延伸．调动起学生的学习热情和形成自主学习的能力。总之，教师应在中职英语教学中以大纲为指南，以夯实语１３１万方数据—圆型！笙型！兰！塑璺型加强英语课堂教学中的能力培养姚先群（溧水县高级中学．江苏溧水２１１２００）摘要：授之以鱼不如授之以渔。注重传授学习方法．教会学生自学，培养学生自己获取知识的能力在目前显得尤为迫切和重要。本文总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。关键词：英语课堂教学自学能力培养基础教育阶段英语课程的任务特别强调“发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”（《新英语课程标准》）。为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求每一位英语教师通过灵活多样的教学方法，开发学生的智力，培养他们的各种基本能力。清朝大教育家梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。”授之以鱼不如授之以渔，注重传授学习方法，教会学生自学，培养学生自己获取知识的能力在目前就显得尤为迫切和重要。因此．笔者总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。一、要求学生写７笔记。培养学生的自学能力教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响学生的学法。这就要求教师在备课时．不仅要考虑教学内容和教学方法．更要考虑学生的生理和心理特点，以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。教师应适时变换课堂角色。充分调动学生参与课堂活动的积极性．并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。要求和指导学生写预习笔记，是培养学生自学能力的第一步。教学中教师要积极引导学生完成课前阅读，定期总结课堂学习笔记，使其与课堂教学紧密结合、相得益彰。如在教学《牛津初中英语》７ＡＵｎｉｔ３Ｒｅａｄｉｎｇ时，为了让学生认真做好预习笔记，我曾给他们提示：１．ＷｈｅｎｉｓＨａｌｌｏｗｅｅｎ？２．ＷｈａｔｄｏｃｈｉｌｄｒｅｎｄｏｆｏｒＨａｌｌｏｗｅｅｎ？３．Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｗｅａｒ？４．Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｍａｋｅ？５．Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｅａｔａｎｄｄｒｉｎｋ？如果学生不认真做好预习笔记，很难在课堂上正确回答提问。反之．学生就很容易掌握。二、编写提纲。构建知识体系，培养学生整理英语知识的能力课堂教学的时间是很有限的，要培养学生的综合概括能力，教师必须针对学生的实际，结合教材的内容，灵活运用各种教法，把课堂变成启迪学生的“学堂”。陶行知先生早就指出，“生活即教育”、“教学做合一”。美国华盛顿大学有这样一副横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”它们都深刻地说明：“教育教学应该在师生的双边活动中回归生活。”根据这种理念，教学中教师要培养学生编写提纲、构建知识体系、整理英语知识的能力和概括能力，如总结ｈａｖｅｂｅｅｎ（ｔｏ）与ｈａｖｅｇｏｎｅ（ｔｏ）的用法：ｈａｖｅｂｅｅｎ与ｈａｖｅｇｏｎｅ都表示现在完成时态，表明动作已经发生了，但它们之间的含义不同的。１）“ｈａｖｅｂｅｅｎｔｏ＋地点名词”表示“曾经到某地去过（多少次）”。例如：ＭｉｓｓＢｒｏｗｎｈａｓｂｅｅｎｔｏＣｈｉｎａｔｗｉｃｅ．布朗小姐来过中国两次。Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｈｅｒｅｂｅｆｏｒｅ？你以前到过这儿吗？２）“ｈａｖｅｇｏｎｅｔｏ＋地点名词”或“ｈａｖｅｇｏｎｅ＋表位置的副词”其含义是“到某地去了”（人已不在此地），注意：这种结构不用于第一人称，也不用于第二人称，它仅用于第三人称。请看下面一段对话：Ａ：Ｗｈｅｒｅ’ｓＴｏｍ？Ｂ：Ｈｅ’ｓｇｏｎｅｔｏｔｈｅｓｈｏｐ．Ａ：ＨａｓＭａｒｙｇｏｎｅｔｈｅｒｅｗｉｔｈｈｉｍ？Ｂ：Ｎｏ。ｓｈｅｈａｓｎ’ｔ．Ａ：汤姆在哪里？Ｂ：他到商店去了。Ａ：玛丽跟他去了吗？Ｂ：没有。学生通过对ｈａｖｅｂｅｅｎ（ｔｏ）与ｈａｖｅｇｏｎｅ（ｔｏ）动词的知识整理，构建关于此知识体系，也培养了整理英语知识的能力及概括能力。三、巧设疑问，培养学生分析问题和解决问题的能力疑是思之始，学之端。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态．而要使他们的整个身心都充满欢乐。”在课堂教学中我十分注重诱发学生的求知欲，激发其学习兴趣，并以此为动力帮助学生坚持不懈地参与课堂教学的全过程。如初一学生刚入学的第一堂英语课上。我让他们互相问候并作自我介绍。在这一过程中．就有学生提出了这样一个问题，他说：“Ｈｅｌｌｏ是问候语，那我们以前还学习了Ｈｉ，也是表示‘你好’，有何区别？”发现了问题之后，我首先肯定这一学生问得很好，给予了表扬，接着让学生们再用Ｈｉ，Ｈｅｌｌｏ进行打招呼，好让他们共同研究、研讨，期间我进行启发、引导。其实，英语用于打招呼的问候语很多，Ｈｉ．Ｈｅｌｌｏ都是熟人之间见面问好的用语，其意思是一样的，可以相互通用。接着我再列举了一些问候语，如“Ｈｏｗａｒｅｙｏｕ？”指对方的身体好吗，回答是“Ｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋｙｏｕ．”；陌生人第一次见面用“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｏ？”。回答是“Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｏ？”等。学生通过这样的疑问，共同的分析，兴趣很浓，人人参与。通过让学生自己去发现、创造、寻找真理。从而激发了学生的求知欲望，提高了学生分析问题和解决问题的能力，学生的自主性得到了充分的发挥。四、创设情景。培养学生在情景中的口头表达和交际能力情景是言语交际的重要因素。根据牛津版教材交际性、实用言基础和培养语言实用能力为目的，激发学生在教学中学习的积极性，强调学生是教学的主体，提高学生的主体参与和意识，发挥他们的积极作用，进而促进教与学的互动关系。开辟出一条既符合语言教学规律又符合专科教育规律的高职高专英语教学新途径。１３２参考文献：［１］吴宗杰，黄爱凤．外语课程与教师发展［Ｍ］．合肥：安徽教育出版社，２００５．［２］崔刚，罗立胜．英语教学理论与实践［Ｍ］．北京：对外经济贸易大学出版社．２００６．万方数据
二、中职英语等级考试
湖南省中等职业学校英语应用能力考试标准
湖南省中等职业学校英语应用能力考试是面向全省中等职业学校学生的英语水平考试。本考试以教育部颁发的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》（以下简称《教学大纲》）为依据，按照“实用为主、够用为度”的原则确定考试内容，在考查学生掌握英语基础知识的同时，重点考查学生实际运用英语的能力。
本考试属于教学—水平考试，既检测中等职业学校学生是否达到英语课程所规定的教学要求，又考核学生的英语应用能力水平，以测试语言技能及与实际涉外交际技能相关的应用性内容为主。
《教学大纲》“词汇表”中所规定的2300个左右单词（其中复用式词汇1200－1400个），及相关的习惯用语和固定搭配（见附件1）。
名词、代词、冠词、数词、常用介词与介词词组的基本用法；形容词和副词的级，动词的基本时态、语态和语气，以及非谓语动词的基本用法；名词性从句、形容词性从句和副词性从句的基本用法；主谓一致、倒装句的基本用法；基本构词法（见附件2）。
语法测试强调实际应用，淡化系统的概念和基本的理论。
“日常交际用语简表”中所列36个项目的表达法；“话题”表中18个项目的表达法（见附件3、4）。
测试考生理解所听对话和简单短文的能力。要求考生能把握所听材料中有关数字、人物身份、人物之间的关系、地点、事情经过等细节，并能根据所听材料做出正确推断。语速为每分钟100-120个词。
听力材料以“日常交际用语简表”和“话题”中的表达法组成的情景对话和短文为主。词汇范围限于“词汇表”中的复用式词汇。
测试考生在不同场景下参与不同形式交际的口头表达能力。要求考生语音、语调基本正确；能运用“日常交际用语简表”中的表达法进行基本交际；能围绕“话题”中的内容进行初步交流；能借助语言或非语言的交际手段比较准确地表达主要意思；符合英语文化习俗。
以口试和笔试中“情景交流”板块两种形式进行测试，选材范围限于《教学大纲》中“日常交际用语简表”和“话题”所列的表达法。
测试考生从书面文字材料中获取信息的能力。要求考生能掌握所读材料中的事实，并能根据事实做出正确推断；能正确理解篇章语境中的词汇；能理解所读语篇上下文的逻辑关系；能了解所读材料的主旨和大意；能了解作者的目的、态度和观点。阅读速度为每分钟60－70个词。
阅读理解材料的总阅读量为800词左右，短文4篇。所选材料生词率不超过3%，选文中超出大纲范围且无法猜测而影响到理解的词，用汉语注明词义。阅读材料包括一般性阅读材料和实用性阅读材料，一般性阅读材料包括文化、社会、常识、科普、人物等内容，实用性阅读材料包括信函、请柬、通知、便条、常见告示、个人简历、产品说明书、广告等。
测试考生英汉互译的能力。要求考生能翻译带有固定词组、习惯表达法、特殊结构的简单句和复合句。译文通顺达意，符合汉语和英语的表达习惯。
所译材料为句子和段落，包括一般性内容和实用性内容，两者分别占40%和60%。一般性内容为涉及18个“话题”的句子和段落；实用性内容从信函、产品说明书、广告、合同等应用文中选取。
测试考生的书面表达能力。要求考生能正确地套写句子；熟练地模拟套写便笺、短函等常见应用文；能根据提示撰写简单书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表、住宿登记表等英文表格。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。
句子套写选用一般性文字材料，主要为结构不太复杂的单句。应用文套写是根据提供的相关信息模仿和套写所给范文。应用文撰写是根据所给中文提示写出相应的应用文。英文表格填写是根据表格列出的规定项目进行正确填写。应用文的种类限于《教学大纲》要求掌握的范围。
考试包括两种形式：笔试和口试。
笔试采用闭卷机考的形式进行。考试时量90分钟，卷面满分680分。口试包括听力测试和口语测试，满分100分，考试方式另定。
1、笔试试卷由四大板块组成，即词汇与结构、情景交流、阅读理解、书面表达。各板块测试内容、题型、百分比、题量及分值如下表所示：
序号测试项目测试内容题型权重题量分值
I词汇与结构 A．词汇用法填空题、选择题 0.10 6 30 60
II情景交流交际用语选择题、填空题、补全题 0.20 20 140
III阅读理解短文阅读选择题、判断题、匹配题、简答题 0.40 30 260
书面表达 A．翻译题英译汉、汉译英
B．单句/应用文套写题、书写题、填写题单句 5 100
2、口试由两大板块组成，即听力测试和口语测试。各板块测试内容、题型、题量及分值如下表所示：
C.听短文，选择题、填空题 10 20
口语 A.提问考生本人的基本情况 5 10
B.看图说话、看图回答问题 1 10
C. Mini-presentation采取话题“三选一”形式 1 10
D.2个考生就指定话题进行讨论 1 20
笔试:客观性试题由机器自动阅卷，主观性试题由客户端传输至服务器之后，在机器上人工评阅试卷。
湖南省中等职业学校英语应用能力考试笔试满分为680分，不设及格线，但按分数段设定等级，分别是一级（280分---420分）、二级（421分---560分）、三级（561分以上）。一、二级分别对应《教学大纲》中的基本要求和较高要求，三级对应全国公共英语等级考试的二级水平。
口试采用100分制，60分为合格分，不分级。
考试合格者，由湖南省职业院校职业能力考试委员会分别颁发《湖南省中等职业学校英语应用能力考试证书》和《湖南省中等职业学校英语应用能力考试口试合格证书》。
附录（请登陆湖南省职成教网：www.hnvedu.com）:
三、中职英语考试考什么
考查学生英语基本技能的掌握情况以及学生在一定的语言环境中把语言知识转化为语言技能的能力。通过职场英语沟通、思维差异感知、跨文化理解，培养学生的英语学科核心素养。
《中等职业学校英语教学大纲》(教职成[2009]3号)“词汇表”中所规定的1200左右个单词的基本用法。
语法实际应用。主要为名词、动词、情态动词、代词、冠词、形容词和副词、连词、介词、时态的基本用法。
（1）祝愿、祝贺和应答（2）邀请和应答
（3）道歉和应答（4）劝告和建议
（5）打电话（6）请求允许和应答
（7）提供帮助和应答（8）问路和应答
（1）词语辨析、基本句型、基础语法
（3）阅读理解能力、逻辑推理、判断能力
从书面文字材料中获取信息，要求考生掌握所读材料中的事实，并根据事实做出正确判断。
不超过中职毕业生水平，其中较易题型约占60%，中等难度30%，较难题10%。
中等职业教育课程改革国家规划新教材英语基础模块1、基础模块2、基础模块3，高等教育出版社。
